Asesmen dan Pengukuran

Asesmen

Asesmen (assessment) adalah upaya untuk mendapatkan data/informasi dari proses dan hasil pembelajaran untuk mengetahui seberapa baik kinerja mahasiswa, kelas/mata kuliah, atau program studi dibandingkan terhadap tujuan/kriteria/capaian pembelajaran tertentu. Setelah diperoleh hasil asesmen maka dilakukan proses penilaian.

Penilaian (grading) adalah proses penyematan atribut atau dimensi atau kuantitas (berupa angka/huruf) terhadap hasil asesmen dengan cara membandingkannya terhadap suatu instrumen standar tertentu. Hasil dari penilaian berupa atribut/dimensi/kuantitas tersebut digunakan sebagai bahan evaluasi.

Evaluasi (evaluation) adalah proses pemberian status atau keputusan atau klasifikasi terhadap suatu hasil assesmen dan penilaian.

Hubungi
Direktorat Pengembangan Akademik UII

Informasi terkait layanan Direktorat Pengembangan Akademik Universitas Islam Indonesia silakan menghubungi dengan alamat sebagai berikut:

Telepon: (0274) 898444 ext: 1311
Surel: [email protected]

Pengantar Asesmen, Penilaian, dan Evaluasi

Pengertian

Asesmen (assessment) adalah upaya untuk mendapatkan data/informasi dari proses dan hasil pembelajaran untuk mengetahui seberapa baik kinerja mahasiswa, kelas/mata kuliah, atau program studi dibandingkan terhadap tujuan/kriteria/capaian pembelajaran tertentu. Setelah diperoleh hasil asesmen maka dilakukan proses penilaian. Penilaian (grading) adalah proses penyematan atribut atau dimensi atau kuantitas (berupa angka/huruf) terhadap hasil asesmen dengan cara membandingkannya terhadap suatu instrumen standar tertentu. Hasil dari penilaian berupa atribut/dimensi/kuantitas tersebut digunakan sebagai bahan evaluasi. Evaluasi (evaluation) adalah proses pemberian status atau keputusan atau klasifikasi terhadap suatu hasil assesmen dan penilaian.

Sebagai ilustrasi berikut adalah contoh rangkaian proses asesmen, penilaian, dan evaluasi pembelajaran untuk pemenuhan CPMK mahasiswa pada suatu mata kuliah tertentu. Asesmen dapat dilakukan dengan berbagai teknik asesmen antara lain ujian atau penugasan. Berikutnya dilakukan penilaian dengan bantuan instrumen penilaian tertentu, dapat berupa kunci jawaban, daftar periksa (check list), pedoman penilaian, atau rubrik. Hasil penilaian digunakan untuk melakukan evaluasi yang hasilnya dapat berupa status lulus atau tidak lulus, klasifikasi perlu atau tidak perlu perbaikan, atau level tertentu.

Tujuan

Tujuan dilakukannya asesmen, penilaian, dan evaluasi pembelajaran adalah:

Memantau perkembangan proses pembelajaran mahasiswa.
Mengecek pemenuhan terhadap capaian pembelajaran dan memberikan nilai atas proses dan hasil pembelajaran mahasiswa.
Memperoleh umpan balik sebagai bagian dari siklus perbaikan berkelanjutan (continuous improvement) bagi (a) Mahasiswa dalam rangka perbaikan pembelajaran (b) Dosen dalam rangka perbaikan dan pengembangan mata kuliah (c) Program studi dalam rangka pengembangan kurikulum (d) Perguruan tinggi dalam rangka pengembangan institusi
Wahana kontrol kualitas lulusan, dalam artian bahwa melalui asesmen capaian pembelajaran dapat dipastikan seluruh lulusan suatu program studi telah memenuhi standar minimal yang telah ditentukan.
Penunjang akuntabilitas institusi, yaitu sumber informasi terkait proses dan hasil pembelajaran kepada pemangku kepentingan terkait.

Perspektif Asesmen

Berdasarkan berbagai manfaat yang dapat diberikan, asesmen dapat dilihat dari tiga perspektif (Earl & Katz, 2006), yaitu assessment of learning, assessment for learning, dan assessment as learning.

Assessment of learning yaitu proses asesmen yang digunakan untuk memberikan penilaian atas hasil pembelajaran mahasiswa. Asesmen ini, dikenal juga sebagai asesmen sumatif, digunakan sebagai bahan dari evaluasi sumatif untuk mengukur pemenuhan capaian pembelajaran/kompetensi mahasiswa setelah menyelesaikan suatu aktivitas atau modul atau satuan pembelajaran lainnya. Umumnya hasil dari asesmen sumatif dimasukkan sebagai komponen penilaian.

Assessment for learning adalah asesmen yang digunakan untuk memberikan umpan balik yang konstruktif baik kepada dosen maupun mahasiswa untuk digunakan perbaikan selama proses pembelajaran. Hasil asesmen ini digunakan sebagai bahan evaluasi diagnostik dan evaluasi formatif.

Evaluasi diagnostik dilakukan di awal pembelajaran dalam rangka memberikan umpan balik kepada dosen untuk melakukan penyesuaian dan perubahan atas rencana pembelajaran yang telah dirancang dalam Rencana Pembelajaran Semester (RPS) berdasarkan hasil asesmen yang dilakukan sebelum suatu tahapan pembelajaran dimulai.

Evaluasi formatif dilakukan di tengah-tengah tahapan pembelajaran memberikan umpan balik kepada dua pihak, yaitu dosen dan mahasiswa. Bagi dosen umpan balik digunakan untuk

sebelum dilaksanakannya proses pembelajaran, umumnya digunakan untuk mengetahui keadaan awal mahasiswa, misal penguasaan pengetahuan dan/atau keterampilan awal sebelum suatu aktivitas pembelajaran dimulai.

Yang termasuk asesmen ini adalah asesmen diagnostik dan asesmen formatif. Asesmen diagnostik dilakukan sebelum proses pembelajaran dilaksanakan yang . Hasil dari asesmen diagnostik dapat digunakan untuk menentukan strategi pembelajaran yang paling cocok dengan keadaan awal mahasiswa. Salah satu contoh asesmen diagnostik adalah pre-test.

Asesmen formatif dilaksanakan selama proses pembelajaran sedang berlangsung untuk mendapatkan umpan balik yang digunakan oleh dosen untuk menyesuaikan aktivitas instruksional dan oleh mahasiswa untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Asesmen formatif dapat juga dilakukan untuk penilaian proses pembelajaran, misalnya mengobservasi sikap mahasiswa (Danielson & Powell, 2016).

Assessment as learning adalah penggunaan asesmen sebagai wahana pembelajaran mahasiswa yang umumnya berupa pembelajaran melalui penugasan. Hal ini dapat terjadi karena melalui penugasan mahasiswa mendapatkan kesempatan untuk aktif berpikir dalam mendapatkan dan mengelola informasi, menghubungkannya dengan pengetahuan yang telah dimiliki, serta mengolahnya untuk mendapatkan pengetahuan dan keterampilan baru.

Asesmen CPL

Terdapat berbagai pilihan dalam merancang asesmen CPL.

Berdasarkan objeknya asesmen CPL dapat diberlakukan:

Untuk seluruh mahasiswa, umumnya dilakukan oleh program studi yang menjadikan asesmen sebagai wahana kontrol kualitas lulusan, yaitu seluruh mahasiswa diwajibkan memenuhi standar tertentu untuk seluruh CPL.
Secara sampling, dapat dilakukan dengan sampling mahasiswa dalam suatu kelas (misalnya sampling untuk mahasiswa dengan nilai baik, tengah, dan kurang), sampling kelas dalam suatu mata kuliah, ataupun kombinasi keduanya.

Berdasarkan model pelaksanaan asesmen CPL, setidaknya terdapat tiga pilihan, yaitu:

Model 1.

Nilai CPL sebagai akumulasi nilai mata kuliah pendukung CPL. Kelebihan dari metode ini adalah sederhana. Di tingkat mata kuliah tidak perlu terdapat perubahan dari praktik yang selama ini berlaku, yaitu tidak diperlukan pengukuran CPMK dan dosen cukup mengumpulkan nilai mata kuliah. Kelemahannya adalah model ini merupakan asesmen tidak langsung, karena dalam nilai mata kuliah terdapat berbagai macam komponen nilai CPL/CPMK yang diampu dan bisa jadi terdapat komponen nilai yang kurang mencerminkan pemenuhan suatu CPL, misalnya keaktifan mahasiswa di kelas dan presensi mahasiswa.

Gambar 1 Ilustrasi akumulasi nilai mata kuliah pendukung CPL

Model 2.

Nilai CPL sebagai akumulasi nilai CPMK pendukung CPL. Kelebihannya nilai CPL menjadi lebih komprehensif karena mencakup seluruh proses yang dilaksanakan mahasiswa. Kelebihan lain adalah mahasiswa dan juga dosen tidak membeda-bedakan antar mata kuliah karena semua memiliki peranan dalam pemenuhan CPL. Kelemahannya adalah model ini merupakan model dengan perhitungan yang paling rumit. Hal lain yang perlu diperhatikan adalah perlu perubahan hingga level mata kuliah karena pada setiap mata kuliah harus dipastikan dilakukan pengukuran CPMK dan hasilnya perlu didokumentasikan. Karena kerumitannya pelaksanaan model ini akan sangat sulit jika tidak ditunjang suatu sistem informasi yang menampung seluruh nilai CPMK dan mengolah perhitungannya.

Gambar 2 Ilustrasi nilai CPL sebagai akumulasi dari nilai CPMK pendukung CPL

Model 3.

Asesmen CPL dilakukan melalui penugasan atau ujian khusus pada tahapan studi tertentu. Model ini merupakan pertengahan di antara model 1 dan model 2. Pada model ini mahasiswa diberi kesempatan untuk mengembangkan CPL pada beberapa mata kuliah sebelum diases pada suatu atau beberapa tahapan selama masa studi. Kelebihannya adalah tidak serumit model 2 dan perancangan asesmen CPL dapat dilakukan dengan lebih terfokus. Selain itu juga memberikan kesempatan bagi mahasiswa untuk mengalami asesmen formatif di beberapa mata kuliah penunjang CPL sebelum mengalami asesmen sumatif pada mata kuliah yang merupakan poin asesmen CPL. Kelemahannya adalah ada kemungkinan mahasiswa dan juga dosen membeda-bedakan antara mata kuliah yang merupakan poin asesmen dengan yang tidak.

Gambar 3 Ilustrasi asesmen CPL dilakukan melalui penugasan atau ujian khusus pada tahapan studi tertentu

Setelah diputuskan model mana yang dipilih, berikutnya adalah menentukan metode asesmen untuk masing-masing CPL. Berdasarkan bukti pembelajarannya terdapat dua metode asesmen CPL, yaitu

1. Asesmen CPL langsung, contohnya
  1. Akumulasi hasil asesmen CPMK yang diperoleh melalui asesmen langsung
  2. Capstone course : mata kuliah yang memberikan kesempatan mahasiswa mengaplikasikan akumulasi seluruh/sebagian besar capaian pembelajaran lulusan yang telah dikembangkan pada tahapan pembelajaran sebelumnya mengintegrasikan hasil pembelajaran pada tahapan sebelumnnya menjadi integrasi antara capaian pembelajaran yang telah dikembangkan secara terpisah-pisah pada mata kuliah pada tahapan pembelajaran sebelumnya
  3. Tugas Akhir/skripsi
  4. Departmental exam/ujian komprehensif
  5. Uji sertifikasi kompetensi dari suatu lembaga sertifikasi yang relevan
  6. Ujian kinerja/eksebisi yang melibatkan pihak eskternal
  7. Tes terstandar
  8. Portofolio
2. Asesmen CPL tidak langsung
  1. Akumulasi nilai mata kuliah
  2. Wawancara lulusan
  3. Survey penelusuran alumni
  4. Survey pengguna
  5. Focus group discussion

Asesmen CPMK

Daftar Teknik Asesmen CPMK, Penilai beserta Instrumennya

Teknik Asesmen	Deskripsi	Instrumen asesmen	Penilai untuk aktivitas pembelajaran kuliah, praktikum, dan sejenisnya	Penilai untuk aktvitas pembelajaran non-kuliah	Instrumen peniaian
Tes/Ujian Tertulis	Mahasiswa merespon soal (umumnya tertulis) dalam bentuk jawaban tertulis. Penilai memberikan nilai dan umpan balik atas jawaban tertulis yang diberikan mahasiswa. Soal dapat berbentuk Soal respons pilihan (Select Response Item) Benar/Salah Mencocokkan Pilihan Ganda Soal repsons konstuktif (Construct Response Item) Isi titik-titik Jawaban pendek Perhitungan Essay	Daftar pertanyaan/ instruksi dalam bentuk soal tertuls	Dosen pengampu Asisten dosen pengampu	Dosen pembimbing Asisten dosen pembimbing	Rubrik Panduan penilaian, Daftar cek Kunci jawaban
Tes/Ujian Lisan atau wawancara	Mahasiswa merespon pertanyaan (umumnya lisan) dalam bentuk jawaban lisan. Penilai memberikan nilai dan umpan balik atas jawaban lisan yang diberikan mahasiswa	Daftar pertanyaan	Dosen pengampu, Asisten dosen pengampu	Dosen pembimbing Pembimbing lapangan Pimpinan unit kerja, Perwakilan tokoh masyarakat, Pihak pemangku kepentingan yang relevan	Rubrik Panduan penilaian, Daftar cek Kunci jawaban
Pembuatan karya	Mahasiswa menghasilkan karya berdasarkan penugasan yang diberikan. Karya dapat berupa essay, paper, makalah,proposal, laporan, produk barang, desain, aplikasi, gambar, lukisan, diagram, flowchart, poster, infografik, video, dan, podcast. Pembuatan karya dapat berupa asesmen tersendiri ataupun merupakan hasil dari asesmen lain, misalnya penugasan proyek. Penilai memberikan nilai dan umpan balik atas karya yang dihasilkan.	Lembar penugasan	Dosen pengampu, Asisten dosen pengampu, Rekan mahasiswa sesama peserta kuliah/praktikum	Dosen pembimbing, Asisten dosen pembimbing Pembimbing lapangan, Pimpinan unit kerja, Perwakilan tokoh masyarakat, Rekan mahasiswa sesama peserta aktivitas, Rekan kerja non mahasiswa Pihak pemangku kepentingan yang relevan	Rubrik Panduan penilaian, Daftar cek
Penugasan proyek	Penugasan proyek adalah penugasan dengan durasi yang lebih panjang dibandingkan penugasan biasa. Durasi penugasan proyek dapat berkisar antara beberapa kali sesi pembealajaran sampai satu semester penuh. Contoh penugasan proyek adalah proyek pembuatan karya, proyek penelitian, proyek perancangan, proyek pengabdian masyarakat, proyek dakwah Islamiah, proyek kewirausahaan, penempatan kerja/magang Penilai memberikan nilai dan umpan balik atas perencanaan, monitoring, dan evaluasi yang dilakukan mahasiswa selama mengerjakan tugas proyek.	Lembar penugasan Log book tertulis atau berupa aplikasi	Dosen pengampu, Asisten dosen pengampu	Dosen pembimbing Pembimbing lapangan	Rubrik Panduan penilaian, Daftar cek
Observasi atas kinerja dan perilaku	Mahasiswa mendemonstrasikan aktivitas kinerja seperti diskusi, debat,role play, presentasi, aktivitas praktik di kelas/laboratorium/ tempat kerja,aktivitas praktik lapangan, trouble shooting. Penilai memberikan nilai dan umpan balik melalui observasi atas kinerja dan/atau perilaku yang didemonstrasikan oleh mahasiswa yang dinilai langsung di hadapan penilai.	Lembar penugasan Daftar kinerja/ perilaku yang diobservasi	Dosen pengampu, Asisten dosen pengampu	Dosen pembimbing Pembimbing lapangan	Rubrik Panduan penilaian, Daftar cek
Kuisioner	Penilai memberikan nilaidan umpan balik atas kinerja dan/atau perilaku mahasiswa berdasarkan rangkuman pengalaman penilai berinteraksi dengan mahasiswa yang dinilai	Lembar kuisioner	Dosen pengampu, Asisten dosen pengampu, Rekan mahasiswa sesama peserta kuliah/praktikum	Dosen pembimbing, Asisten dosen pembimbing Pembimbing lapangan, Pimpinan unit kerja, Perwakilan tokoh masyarakat, Rekan mahasiswa sesama peserta aktivitas, Rekan kerja non mahasiswa Pihak pemangku kepentingan yang relevan	Rubrik Panduan penilaian, Daftar cek Skala Likert
Refleksi diri	Mahasiswa melakukan refleksi diri atas proses dan hasil pembelajaran yang dilakukan. Penilai memberikan umpan balik atas hasil refleksi diri mahasiswa	Lembar penugasan	Dosen pengampu	Dosen pembimbing	Rubrik Panduan penilaian Daftar cek Skala Likert
Focus group discussion	Peserta pembelajaran mendiskusikan proses dan hasil pembelajaran yang telah dilakukan. Penilai merangkumkan hasil diskusi serta memberikan umpan balik kepada mahasiswa.	Panduan diskusi	Dosen pengampu	Dosen pembimbing Pembimbing lapangan	Rubrik Panduan penilaian
Portofolio	Portofolio adalah kumpulan hasil pembelajaran mahasiswa yang dapat menunjukkan usaha, kemajuan, dan pemenuhan capaian pembelajaran mahasiswa. Hasil pembelajaran umumnya berupa karya mahasiswa. Sebenarnya penyusunan portofolio didasarkan karya yang telah dibuat oleh mahasiswa, perbedaannya portofolio berupa kumpulan sehinga lebih komprehensif dan dapat memperlihatkan kemajuan pembelajaran. Penilai memberikan nilai dan umpan balik atas usaha, kemajuan, dan pemenuhan capaian pembelajaran yang diraih mahasiswa.	Lembar penugasan	Dosen pengampu	Dosen pembimbing	Rubrik Panduan penilaian

Penyelarasan Konstruktif

Penyelarasan konstruktif atau constructive alignment adalah suatu konsep bahwa aktivitas pembelajaran dan pengajaran serta aktivitas asesmen haruslah selaras dengan capaian pembelajaran yang telah dirumuskan. Dalam konteks asesmen yang dimaksud selaras adalah aktivitas asesmen serta tingkat kesulitan yang dilakukan mahasiswa dalam rangka pengukuran capaian pembelajaran haruslah sesuai dengan tingkat kognitif dari kompetensi yang dituju dalam tahapan pembelajaran terkait.

Sebagai ilustrasi berikut adalah contoh beberapa soal yang diberikan untuk berbagai level kognitif pada bahan kajian persamaan Bernoulli:

Sebutkan persamaan Bernoulli beserta notasinya (Level 1 : Mengingat)
Berdasarkan persamaan Bernoulli jelaskan apakah apa yang terjadi jika terdapat peningkatan kecepatan aliran untuk ketinggian konstan? (Level 2 : Memahami)
Gunakan persamaan Bernoulli untuk menyelesaikan persoalan kecepatan aliran pada nozzle (Level 3: Mengaplikasikan)
Lakukan analisis prinsip kerja sayap pesawat terbang berdasarkan persamaan Bernoulli (Level 4 : Menganalisis)
Apakah prinsip Bernoulli dapat diterapkan pada aliran udara dalam ducting AC? Jelaskan mengapa. (Level 5 : Mengevaluasi)
Rancanglah suatu alat ukur aliran pada pipa berdasarkan prinsip Bernoulli. (Level 6 : Menciptakan)

Lebih jauh lagi untuk memberikan ide alternatif asesmen dan alternatif instrumen penilaiannya terkait suatu level kognitif tertentu dapat dilihat pada Tabel berikut

.Tabel 1 Alternatif kata kerja operasional, metode asesmen dan penilaian untuk berbagai level kognitif

Level Kognitif	Kata Kerja Operasional	Alternatif Asesmen	Alternatif Penilaian
Mengingat	Mencocokkan membaca memberi kode membilang menamai mencatat mendaftar mengenali menggambar menghafal mengidentifikasi mengutip meninjau meniru menjelaskan mentabulasi menulis menunjukkan menyatakan menyebutkan	Tes obyektif, seperti isian pendek mencocokkan memberi label pilihan ganda yang memerlukan kemampuan mahasiswa untuk mengingat fakta, istilah, konsep, atau pengetahuan spesifik lainnya dengan mendapatkannya kembali dari memori jangka panjang	Akurasi – jumlah jawaban benar/salah, kunci jawaban, dan pedoman penilaian
Memahami	melaporkan membedakan memberi contoh memperkirakan memperluas mempertahankan memprediksi menafsirkan menceritakan menerangkan mengartikan mengemukakan menggali menghitung mengidentifikasi menginterpretasi-kan mengubah mengubah menguraikan menjabarkan merinci	Aktifitas seperti pembuatan paper/peta konsep pelaksanaan tes tertulis diskusi yang memerlukan kemampuan mahasiswa untuk : memahami dan mengambil makna dari suatu komunikasi tulisan, lisan dan melalui grafik Merangkumkan hasil bacaan/film/pidato Membandingkan dan membedakan dua atau lebih teori, kejadian, atau proses Mengklasifikasikan atau mengkategorikan berdasarkan kriteria tertentu Parafrase dokumen atau pidato Menemukan atau mengidentifikasikan contoh atau ilustrasi dari suatu konsep atau prinsip.	Akurasi – jumlah jawaban benar/salah, daftar periksa, pedoman penilaian, rubrik
Mengaplikasi-kan	Melaksanakan melakukan melatih memanfaatkan membangun membiasakan memecahkan memodifikasi memproses mencegah menentukan menerapkan mengklasifikasi mengoperasikan mengurutkan menjalankan mensimulasikan menugaskan menyelidiki menyesuaikan meramalkan	Aktifitas seperti Penyelesaian soal tertulis Performa Praktikum membuat prototipe simulasi yang memerlukan kemampuan mahasiswa untuk Menggunakan prosedur untuk memecahkan masalah atau menyelesaikan suatu tugas Menentukan prosedur yang paling sesuai untuk suatu tugas tertentu	Daftar periksa, pedoman penilaian, rubrik
Menganalisis	Menganalisis memadukan membangunkan memecahkan memfokuskan mendeteksi mendiagnosis menegaskan menelaah menemukan mengaitkan mengedit mengoreksi mengukur menjelajah mentransfer menyeleksi menyimpulkan merasionalkan	Aktifitas seperti studi kasus kritik praktikum pembuatan paper/proyek/peta konsep debat meyusun portofolio yang memerlukan kemampuan mahasiswa untuk : Membedakan atau memilih hal yang relevan dan tidak relevan dalam suatu sistem Membagi suatu sistem/produk ke dalam bagian-bagiannya/komponen-komponennya, memahami prinsip kerja/tugas dari masing-masing bagian/komponen, hubungan antara bagian/komponen, serta prinsip kerja/fungsi/tugas sistem/produk secara keseluruhan Mengorganisasikan data/informasi/pengetahuan dari berbagai sumber sehingga menjadi terstruktur	Pedoman penilaian, rubrik
Mengevaluasi	Membandingkan memberikan kritik memilih memisahkan mempertahankan memproyeksikan memutuskan memvalidasi mendukung mengarahkan mengarahkan mengecek mengkritik mengukur menilai menimbang merangkum	Aktifitas seperti Jurnal Kritik Soal review produk studi meyusun portofolio yang memerlukan kemampuan mahasiswa untuk : Menguji, menilai, mengkritik bacaan/unjuk kerja/produk berdasarkan standar atau kriteria tertentu. Mengambil kesimpulan atau menyusun konsep umum yang merupakan generalisasi dari beberapa/banyak kasus khusus	Pedoman penilaian, rubrik
Menciptakan	Membangun membuat memfasilitasi memperjelas memprogram menampilkan menciptakan mengarang mengatur menghubungkan mengkombinasikan mengkonstruksi mengumpulkan menyusun merancang merencanakan mereparasi merumuskan	Aktifitas seperti Riset Perancangan Esai rencana bisnis Membuat program perangkat lunak meyusun portofolio yang memerlukan kemampuan mahasiswa untuk membuat, membangun, merancang, ataupun menghasilkan sesuatu yang baru menggunakan teori/konsep/prinsip yang telah dipelajari.	Pedoman penilaian, rubrik

Tabel diadaptasi dari Eberly Center for Teaching Excellence & Educational Innovation (2015)

Lembar Penugasan

Laman lain yang berhubungan:

Lembar Penugasan adalah dokumen pelengkap dari Rencana Pembelajaran Semester (RPS) yang ditujukan untuk mahasiswa serta berisi deskripsi tugas yang akan dikerjakan oleh mahasiswa pada mata kuliah tertentu selama satu semester. Lembar Penugasan disusun oleh dosen pengampu mata kuliah atau koordinator pengampu mata kuliah, diperiksa oleh koordinator kelompok keahlian, dan disahkan oleh Ketua Program Studi selambat-lambatnya sebelum kegiatan perkuliahan dalam suatu semester berjalan. Lembar Penugasan memuat :

identitas mata kuliah;
Jadwal penugasan;
CPMK dan indikator yang diukur;
Pokok bahasan;
Tujuan penugasan;
Jenis penugasan;
Langkah pengerjaan;
Deskripsi luaran tugas;
Penilai;
Kriteria/komponen penilaian beserta bobotnya;
Evaluasi; dan
Referensi.

Format Lembar Penugasan yang berlaku di Universitas Islam Indonesia diatur dalam Peraturan Rektor tentang dokumen pembelajaran. Berikut adalah panduan pengisian Lembar Penugasan untuk format yang berlaku di Universitas Islam Indonesia.

Header

	NAMA PROGRAM STUDI	Lembar Penugasan
		Versi/Revisi	1/0	Halaman	1/1

Identitas Mata Kuliah

Identitas Mata Kuliah
Nama Mata Kuliah/Blok
Fakultas		Program Studi
Kode		Bobot sks
Kelompok		Sifat Pengambilan
Semester Ke		Ketersediaan
Bentuk Pembelajaran		Media
Rumpun Mata Kuliah/Blok		Prasyarat
Dosen/Koordinator Pengampu		Semester/ Tahun Akademik

Isi bagian identitas mata kuliah pada Lembr Penugasan ini sama dengan isi identitas mata kuliah pada RPS.

Nama Mata Kuliah/Blok

Cukup jelas

Fakultas

Cukup jelas

Program Studi

Cukup jelas

Kode

Standardisasi baru untuk kode mata kuliah/blok adalah XXX – 000, dengan XXX = kode 3 huruf unit penyelenggara mata kuliah. Huruf pertama adalah jenis program : sarjana – S, magister – M, doktor – D, profesi – P, diploma/vokasi – V. Dua huruf berikutnya adalah identitas program studi.

Contoh : prodi teknik mesin menggunakan kode STM; S = sarjana, TM = Teknik Mesin.

000 = kode 3 angka dengan penjelasan digit pertama : semester (misal untuk sarjana 1 – 8 = semester 1 – 8 ; 9 = mata kuliah pilihan), digit kedua dan ketiga : urutan mata kuliah atau sesuai kebutuhan prodi

Bobot

Bobot mata kuliah dalam sks (satuan kredit semester)

Kelompok

Berisi informasi penyelenggara mata kuliah/blok, isian dapat berupa Universitas/Fakultas/Prodi

Universitas : diselenggarakan oleh universitas
Fakultas : diselenggarakan oleh fakultas
Prodi : diselenggarakan oleh Program Studi

Sifat Pengambilan

Berisi informasi sifat pengambilan mata kuliah/blok, isian dapat berupa Wajib/Wajib Terbatas/Pilihan

Wajib : mata kuliah yang diwajibkan bagi seluruh mahasiswa
Wajib Terbatas : mata kuliah yang diwajibkan bagi kelompok mahasiswa tertentu, misalnya untuk mahasiswa yang menempuh suatu konsentrasi tertentu
Pilihan : mata kuliah pilihan

Semester Ke

Berisikan semester pelaksanaan mata kuliah ini sesuai dengan rancangan pada dokumen kurikulum.

Ketersediaan

Berisi informasi ketersediaan mata kuliah/blok, isian dapat berupa Terbuka/Terbatas

Terbuka : dapat diambil oleh mahasiswa dari berbagai program studi
Terbatas : hanya dapat diambil oleh mahasiswa fakultas/prodi tertentu, atau mahasiswa dengan status tertentu, misalnya kelas internasional, mahasiswa program joint degree atau double degree

Bentuk Pembelajaran

Berisi informasi bentuk pembelajaran apa yang digunakan dalam pelaksanaan mata kuliah/blok, isian dapat berupa Kelas, Praktikum Laboratorium, Studi Lapangan, Studio, Tutorial dan/atau bentuk lain yang dapat menunjang pemenuhan capaian pembelajaran.

Media

Berisi informasi media pembelajaran yang digunakan, isian dapat berupa Luring/Campuran/Daring

Luring (Luar Jaringan) : media yang digunakan tanpa menggunakan media e-learning
Campuran (Blended Learning) : kuliah menggunakan kombinasi media e-learning dengan tatap muka langsung
Daring (Dalam Jaringan) : kuliah menggunakan media e-learning sepenuhnya

Dalam Peraturan Universitas No 2/2017 diarahkan media pembelajaran yang dipakai adalah campuran atau daring seluruhnya.

Rumpun Mata Kuliah/Blok

Menunjukkan pengelompokan mata kuliah/blok yang ditetapkan oleh program studi berdasarkan bidang ilmu dan/atau bidang keahlian dosen disesuaikan dengan kondisi masing-masing prodi. Istilah rumpun juga dapat disesuaikan/diganti dengan istilah lain, misal Kelompok Bidang Keahlian (KBK) atau fase atau konsentrasi atau cluster atau istilah lainnya yang digunakan oleh prodi.

Prasyarat

Berisi informasi mata kuliah yang harus diambil dan/atau diselesaikan sebelum menempuh mata kuliah terkait (pre-requisite) atau mata kuliah yang wajib ditempuh setidaknya bersamaan dengan mata kuliah terkait (co-requisite)

PENUGASAN KE-
Jadwal Penugasan
CPMK/Sub-CPMK
Indikator
Pokok/Sub-Bahasan
Tujuan Penugasan
Jenis Penugasan
Sifat Penugasan
Langkah Pengerjaan Tugas
Deskripsi Luaran Tugas
Penilai
Kriteria/Komponen Penilaian dan Bobot Penilaian
Evaluasi
Referensi

Jadwal Penugasan

Berisi informasi waktu penugasan dan waktu pengumpulan tugas (dapat berupa tanggal ataupun pertemuan ke)

CPMK/Sub-CPMK

Berisi rumusan CPMK atau Sub-CPMK yang akan dipantau/dinilai.

Indikator

Berisikan indikator yang menunjukkan penguasaan kemampuan yang dapat diukur untuk menunjukkan keberhasilan pencapaian CPMK/Sub-CPMK yang terkait. Bagian ini diambilkan dari isian indikator terkait pada RPS.

Pokok/Sub-Bahasan

Berisi uraian deskripsi pokok bahasan yang akan dipelajari untuk menyelesaikan tugas ini

Tujuan Penugasan

Berisi uraian tujuan pemberian tugas, dapat berupa salah satu atau beberapa tujuan berikut atau tujuan lainnya :

Sumatif : memberikan penilaian/mengukur pencapaian CPMK/Sub-CPMK
Formatif : untuk memberikan umpan balik kepada mahasiswa/pengajar terkait proses pembelajaran yang telah dilakukan
Diagnostik : untuk memberikan umpan maju kepada mahasiswa/pengajar terkait proses pembelajaran yang akan dilakukan

Jenis Penugasan

Berisi jenis penugasan yang diberikan, yang dapat berupa :

tes/ujian tertulis;
tes/ujian lisan;
unjuk kerja : presentasi, pidato, debat, diskusi, permainan peran (role play), praktikum, perbaikan masalah (troubleshooting)
perancangan/pembuatan produk : peta konsep, diagram alir, makalah/paper, poster, audio/video, tugas proyek, buku, dan perangkat lunak;
kompetisi;
riset;
pengabdian kepada masyarakat;
dakwah islamiyah;
portofolio : hasil dari pengumpulan beberapa produk atau observasi beberapa kinerja dalam kurun waktu tertentu.;
focus group discussion;
penyebaran angket/kuisioner; dan/atau
jenis asesmen ataupun penugasan lain yang dapat mengukur ketercapaian CPMK/Sub-CPMK

Sifat Penugasan

Kelompok/Individu

Langkah Pengerjaan Tugas

Petunjuk tentang langkah-langkah penyelesaian tugas. Dapat juga ditambahkan petunjuk teori/teknik/alat yang sebaiknya digunakan dalam penyelesaian tugas.

Deskripsi Luaran Tugas

Berisi uraian tentang luaran apa yang dihasilkan dari tugas ini misalnya naskah paper/makalah/proposal/laporan/hasil perhitungan/notulen diskusi/ gambar/sketsa hasil perancangan/presentasi lisan/program

Dilengkapi dengan hal-hal apa saja dari hasil tugas/kinerja yang harus dilengkapi/dipenuhi/ditunjukkan/disajikan/dilakukan, misal : hasil tugas disajikan dalam paper minimum 20 halaman termasuk skema, tabel dan gambar, dengan ukuran kertas A4, diketik dengan type dan besaran huruf yang tertentu, serta dikirimkan dalam bentuk softcopy ke Klasiber.

Penilai

Pihak-pihak yang melakukan penilaian, dapat berupa :

Penilaian sendiri
Penilaian oleh teman
Penilaian oleh dosen
Penilaian oleh pihak lain yang relevan

Kriteria/Komponen Penilaian dan Bobot Penilaian

Berisi butir-butir kriteria/komponen yang dapat menunjukan tingkat keberhasilan mahasiswa dalam usaha mencapai CPMK/Sub-CPMK yang telah dirumuskan beserta bobot penilaian dari masing-masing kriteria/komponen penilaian. Jika dituliskan dalam bentuk rubrik dapat dilampirkan di bawah kotak isian ini.

Evaluasi

Keputusan yang diambil setelah mahasiswa menyelesaikan suatu tugas. Bagian ini dapat dikosongkan jika memang tidak ada proses evaluasi pada tugas terkait.

Contoh evaluasi :

setiap mahasiswa harus meraih nilai minimal ……. Jika belum memenuhi maka mahasiswa wajib melakukan perbaikan melalui pengerjaan ulang seluruh komponen penugasan
setiap mahasiswa harus meraih nilai minimal ……. Pada masing-masing komponen penugasan. Jika belum memenuhi maka mahasiswa wajib melakukan perbaikan melalui pengerjaan ulang komponen penugasan tersebut
setiap mahasiswa harus meraih nilai minimal ……. Jika belum memenuhi maka mahasiswa dinyatakan tidak lulus dalam mata kuliah tersebut

Referensi

Sumber pembelajaran yang dapat digunakan untuk membantu penyelesaian tugas ini.

Pengesahan

Tanggal :	Tanggal :	Tanggal :
Disahkan Oleh Ketua Program Studi	Diperiksa Oleh Koordinator Rumpun Bidang Ilmu	Disiapkan Oleh Dosen/ Koordinator Pengampu

Kaprodi	Koordinator Rumpun Bidang Ilmu	Dosen/Koordinator Pengampu

Instrumen Penilaian Rubrik

Pengantar Referensi Penilaian

Untuk melakukan proses penilaian diperlukan referensi standar sebagai pembanding. Berikut adalah tiga macam referensi penilaian hasil asesmen.

Penilaian Acuan Normal (PAN)
- Penilaian dengan berdasarkan standar kelulusan kelas yang sifatnya relatif, misalnya berdasarkan distribusi normal.
- Umumnya digunakan untuk mengurutkan hasil pembelajaran mahasiswa, bukan mengukur tingkat pemenuhan capaian pembelajaran
Penilaian Acuan Patokan (PAP)
- Penilaian dengan berdasarkan standar kelulusan berupa suatu standar skor/nilai tertentu
Penilaian Acuan Kriteria (PAK)
- Penilaian dengan berdasarkan standar kelulusan berupa suatu deskripsi standar produk/kinerja/sikap hasil pembelajaran mahasiswa berupa indikator kinerja
- Cara ini paling sesuai untuk digunakan mengukur tingkat pemenuhan capaian pembelajaran
- Dikembangkan lebih lanjut menjadi rubrik penilaian

Rubrik

Rubrik (rubrics) adalah instrumen penilaian yang digunakan dosen dalam mengukur kinerja mahasiswa berdasarkan deskripsi spesifik yang menggambarkan kemampuan mahasiswa untuk suatu level tertentu pada suatu aspek (Mertler, 2006; Reddy & Andrade, 2010; Stevens & Levi, 2005). Rubrik yang hanya memiliki dua level dalam satu aspek dikenal sebagai daftar cek (check list) (Mertler, 2006). Rubrik dapat digunakan pada berbagai metode asesmen, seperti tulisan imiah, esai buku/film, partisipasi diskusi, laporan laboratorium, portofolio, dan kerja kelompok (Stevens & Levi, 2005).

Gambar 5 Komponen dalam rubrik

Umumnya rubrik dibedakan menjadi dua jenis, yaitu rubrik analitik dan rubrik holistik (Mertler, 2006). Rubrik holistik digunakan oleh pengajar untuk mengukur kinerja atau produk secara keseluruhan, tidak terbagi menjadi aspek terperinci. Pada rubrik holistik hanya terdapat satu aspek yang bersifat umum. Biasanya rubrik holistik digunakan untuk assesmen yang bersifat sumatif. Jenis rubrik kedua adalah rubrik analitik yang digunakan oleh pengajar untuk mengukur kinerja atau produk dari berbagai aspek untuk kemudian masing-masing nilai dijumlahkan menjadi nilai total. Karena memuat kriteria yang lebih terperinci maka rubrik analitik lebih sering digunakan pada assesmen yang bersifat formatif karena lebih berperan dalam memberi umpan balik bagi dosen maupun mahasiswanya.

Tabel 3 Contoh rubrik analitik untuk slide presentasi

	4 (Tertinggi)	3	2	1 (Terendah)
Alur terstruktur	Seluruh slide memiliki keterkaitan satu sama lain	Hampir semua slide memiliki keterkaitan satu sama lain	Kebanyakan slide tidak memiliki keterkaitan satu sama lain	Antara satu slide dengan slide lainnya tidak memiliki keterkaitan
Bahasa mudah dipahami	Tidak ada kata/kalimat yang sulit dipahami	Terdapat beberapa kata/kalimat yang sulit dipahami	Sebagian kata/kalimat sulit dipahami	Hampir seluruh kata/kalimat sulit untuk dipahami
Sederhana	Pada seluruh slide masing-masing hanya terdapat 1 pokok pikiran/ide	Sebagian besar slide masing-masing memiliki 1 pokok pikiran/ide	Kebanyakan slide memiliki lebih dari 1 pokok pikiran/ide	Hampir seluruh slide memiliki lebih dari 1 pokok pikiran/ide

Rubrik di atas adalah contoh rubrik analitik. Berikut adalah contoh rubrik holistik untuk menilai kemampuan presentasi.

Tabel 5 Contoh alternatif rubrik holistik untuk presentasi

Deskripsi Kriteria	4 (Tertinggi)	3	2	1 (Terendah)
Materi presentasi memiliki alur yang sangat terstruktur Tujuan presentasi dan alasannya diuraikan secara sangat jelas Slide presentasi yang digunakan sangat jelas dan sangat menarik seara visual. Penyampaian yang dilakukan secara konsisten sangat bersemangat dan sangat memukau audiens. Bahasa yang digunakan sangat mudah dipahami dan benar secara tata bahasa. Bahasa tubuh dan ekspresi wajah sangat menunjang penyampaian.	Memenuhi seluruh kriteria	Memenuhi 4-5 kriteria	Memenuhi 2-3 kriteria	Memenuhi kurang dari 2 kriteria

Tabel 6 Contoh panduan penilaian untuk tugas essay

Aspek	Deskripsi	Komentar	Nilai (1 – 4)
Kelengkapan susunan kalimat	Semua kalimat yang dituliskan memiliki susunan lengkap (SPOK untuk kalimat aktif) yang dituliskan secara lugas, singkat, padat, dan jelas.
Kesalahan penulisan	Tidak ada kesalahan penulisan akibat kesalahan ketik maupun kesalahan ejaan.
Struktur tulisan	Setiap kalimat saling memiliki keterkaitan satu sama lain. Alur penulisan jelas, tidak melompat-lompat.

Evaluasi Pembelajaran

Evaluasi Mata Kuliah/Blok

Pelaksanaan
Dilakukan oleh dosen pengampu atau melalui rapat tim dosen pengampu setelah berakhirnya pelaksanaan mata kuliah/blok.

Bahan

Rencana Pembelajaran Semester beserta dokumen pembelajaran lainnya
Daftar nilai/tingkat pemenuhan CPMK
Hasil refleksi pembelajaran oleh dosen pengampu
Hasil kuisioner dari mahasiswa yang terdiri dari penilaian kinerja dosen dan refleksi pembelajaran mahasiswa
Hasil observasi dari kolega dosen (observer)

Pembahasan

Apakah seluruh mahasiswa yang lulus telah memenuhi standar untuk masing-masing CPMK? Apakah tingkat pemenuhan CPMK telah memenuhi standar? Bagaimana perbandingannya dengan data periode sebelumnya? CPMK apa yang masih perlu ditingkatkan tingkat pemenuhannya?
Apakah proses pembelajaran yang dijalankan telah selaras konstruktif dengan capaian pembelajaran yang dituju? Apakah proses pembelajaran telah sesuai dengan karakteristik proses pembelajaran (Islami, interaktif, holistik, integratif, transformatif, saintifik, kontekstual, tematik, efektif, kolaboratif, dan berpusat pada mahasiswa)? Hal apa saja yang perlu diperbaiki/ditingkatkan?
Apakah asesmen pembelajaran yang telah dijalankan telah selaras konstruktif dengan capaian pembelajaran yang dituju? Apakah asesmen telah sesuai dengan prinsip asesmen (edukatif, otentik, objektif, akuntabel, dan transparan)? Hal apa saja yang perlu diperbaiki/ditingkatkan?
Apakah hasil dari evaluasi periode sebelumnya telah seluruhnya ditindaklanjuti?

Usulan peningkatan/perbaikan

Penambahan/pengurangan/perbaikan rumusan CPMK dan/atau kriteria
Perubahan/perbaikan teknik asesmen
Perubahan/perbaikan pemicu pembelajaran dan/atau asesmen (soal, pertanyaan, kasus)
Perubahan/perbaikan strategi/metode/model/teknik/aktivitas pembelajaran
Penambahan/pengurangan/perbaikan media pembelajaran (produksi sendiri atau kurasi)
Perubahan/perbaikan instrumen penilaian (daftar cek, panduan penilaian, rubrik)
Perubahan/perbaikan skala penilaian
Perubahan/perbaikan kriteria evaluasi
Usulan perubahan/perbaikan untuk mata kuliah/blok lain yang terkait
Usulan perbaikan/peningkatan terkait pembelajaran untuk lingkup Program Studi/Jurusan/Fakultas/Universitas.

Pelaporan Hasil Evaluasi

Minimal dalam bentuk lembar refleksi pembelajaran yang disusun oleh dosen pengampu atau lebih baik lagi jika disusun dalam bentuk portofolio yang selain terdiri dari lembar refleksi pembelajaran juga memuat (a) RPS dan dokumen pembelajaran lainnya, (b) Lembar Penugasan dan Lembar Soal Ujian, (c) Contoh hasil masing-masing penugasan dan ujian yang masuk dalam kategori sangat baik, kategori rata-rata, dan kategori kurang, serta (d) dokumen lain yang relevan.

Tindak Lanjut

RPS, Lembar Penugasan, dan dokumen pembelajaran lainnya yang telah diperbaiki
Media pembelajaran baru/yang telah diperbaiki
Penyampaian usulan perbaikan/peningkatan terkait pembelajaran dalam lingkup Program Studi/Jurusan/Fakultas/Universitas melalui rapat dewan dosen program studi atau melalui surat kepada pihak berwenang yang relevan.

Evaluasi Pembelajaran Periodik Program Studi

Pelaksanaan

Dilakukan melalui rapat dewan dosen program studi yang dipimpin oleh Ketua Program Studi. Evaluasi ini dilakukan secara berkala dengan periode yang ditetapkan oleh program studi (1 semester atau 1 tahun atau periode waktu yang ditetapkan Program Studi). Dalam evaluasi ini dimungkinkan pula diundang anggota Dewan Pertimbangan Akademik atau representasi dari pemangku kepentingan yang relevan.

Bahan

Bahan dari dokumen kurikulum dan rencana asesmen
- Peta CPL dengan mata kuliah
- Rencana asesmen dan/atau Peta CPL dengan asesmen
- Peta CPL dengan strategi/metode/model/teknik/aktivitas pembelajaran
- Standar pemenuhan CPL
Rekapitulasi nilai/tingkat pemenuhan CPMK dan CPL beserta data pembanding (misalnya rekapitulasi dari periode sebelumnya)
Hasil Evaluasi Akhir Semester dari periode sebelumnya
Rekapitulasi hasil evaluasi mata kuliah/blok yang relevan
Rekapitulasi hasil survey alumni dan pengguna
Data dan informasi lain yang relevan dengan pembelajaran mahasiswa

Pembahasan

Apakah tingkat pemenuhan CPMK dan CPL telah sesuai standar? Bagaimana perbandingannya dengan data periode sebelumnya? Bagaimana tingkat pemenuhan CPMK dan CPL per angkatan? CPL apa yang masih perlu ditingkatkan tingkat pemenuhannya?
Apakah proses pembelajaran yang dijalankan telah selaras konstruktif dengan capaian pembelajaran yang dituju? Apakah proses pembelajaran telah sesuai dengan karakteristik proses pembelajaran (Islami, interaktif, holistik, integratif, transformatif, saintifik, kontekstual, tematik, efektif, kolaboratif, dan berpusat pada mahasiswa)? Apakah sarana/prasarana pembelajaran telah memadai untuk mendukung proses pembelajaran? Hal apa saja yang perlu diperbaiki/ditingkatkan?
Apakah asesmen pembelajaran yang telah dijalankan telah selaras konstruktif dengan capaian pembelajaran yang dituju? Apakah asesmen telah sesuai dengan prinsip asesmen (edukatif, otentik, objektif, akuntabel, dan transparan)? Hal apa saja yang perlu diperbaiki/ditingkatkan?
Apakah terdapat umpan balik dari dosen, mahasiswa, alumni, pengguna, dan pemangku kepentingan lain yang terkait dengan proses dan hasil pembelajaran?
Apakah hasil dari evaluasi periode sebelumnya telah seluruhnya ditindaklanjuti?

Usulan peningkatan/perbaikan

Penambahan/pengurangan/perbaikan rumusan CPL
Perubahan/perbaikan pemetaan kurikulum dengan rumusan CPL
Perubahan/perbaikan teknik asesmen serta pemetaannya dengan rumusan CPL
Perubahan/perbaikan strategi/metode/model/teknik/aktivitas pembelajaran serta pemetaannya dengan rumusan CPL
Perubahan/perbaikan struktur mata kuliah/blok dalam kurikulum, termasuk penambahan atau penghapusan mata kuliah/blok
Sinkronisasi CPMK, asesmen, dan bahan kajian antar mata kuliah terkait
Perbaikan/peningkatan sarana prasarana termasuk teknologi penunjang proses pembelajaran
Perbaikan/peningkatan regulasi dan standar pembelajaran
Perbaikan/peningkatan kriteria admisi
Aktivitas peningkatan keterampilan instruksional untuk dosen pengampu
Perubahan dosen pengampu mata kuliah
Usulan perbaikan/peningkatan terkait pembelajaran untuk cakupan Jurusan/Fakultas/Universitas.

Pelaporan Hasil Evaluasi

Hasil evaluasi dapat disusun dalam berbagai alternatif media pelaporan sesuai dengan pemangku kepentingan yang dituju. Beberapa alternatif media pelaporan adalah sebagai berikut.

Ringkasan eksekutif (executive summary)
Dokumen Laporan Evaluasi Pembelajaran Periodik Program Studi
Laman web

Tindak Lanjut

Usulan untuk peninjauan kurikulum dan/atau rencana asesmen
Perbaikan dokumen pembelajaran dan sinkronisasi mata kuliah melalui rapat tim pengampu mata kuliah atau Kelompok Bidang Keahlian (KBK)
Usulan kegiatan dan/atau pengadaan sarana prasarana melalui revisi RKAT atau RKAT tahun berikutnya
Perbaikan/peningkatan regulasi dan standar pembelajaran di level Program Studi
Penyampaian usulan perbaikan/peningkatan terkait pembelajaran dalam lingkup Jurusan/Fakultas/Universitas melalui rapat pimpinan/pertemuan lain yang relevan atau melalui surat kepada pihak yang relevan.